Угловая скорость рамки и игры в науку

[Red_Herring]

Пока не придумано лучшего метода отбить всякое желание заниматься наукой чем заставить каждого студента (или школьника) делать научный проект по каждому предмету. При таком подходе студент представивший какую-то халтурку по каждому предмету получит медальку от каждого преподавателя, а вот студент, представивший что-то приличное по одному предмету, но ничего по остальным, получит чуть большую медаль от одного преподавателя, и пинки от всех остальных, которым "накрутит хвост" завуч: "Как это студент А ничего не представил по физике? Он же сделал проект по биологии! Значит биологиня сумела его заинтересовать заставить!!" А завуч (или директор) будет вызван на ковер в районо "Как это у вас не 100% охват? Вот по физике у вас не все студенты сделали проекты!!!" И никого особенно не будет интересовать что проект студента А по биологии гораздо превосходит все требования. "Чего там биологиня носится с А как с писаной торбой? Все проекты делали! Чем А лучше остальных?!!"

[EUgeneUS]

Red_Herring
Полностью согласен.
Когда сталкивался с этими школьными конференциями, такой обязаловки не было. Даже особо не заставляли участвовать хоть как-то.
И уж, конечно, речь не шла о проектах по каждому предмету.

Интересно, как с этим сейчас? В России, и в других странах.

[Dan B-Yallay]

Можно ли заинтересовать ученика физикой? Хорошо оформленными и интересными картинками, наверное.
Например, как Юрий Ковалёнок.

[podih]

Dan B-Yallay
Такие картинки можно использовать только после изучения темы, да и то на уровне "А я это уже знаю". Малость поменьше картинок, но годность в обучении у нового трёхтомника Бутикова. После 30-летнего преподавания у него не только рука, но и мозги набиты.

[Icarus]

Dan B-Yallay в сообщении #1400019 писал(а):

Можно ли заинтересовать ученика физикой? Хорошо оформленными и интересными картинками, наверное.

Скорее хорошими демонстрациями экспериментов, но учителя их в лучшем случае заменяют видосиками с ютуба, которые все же не то... Для меня в порядке возрастания интересности/полезности: описание эксперимента в учебнике -- эксперимент на видео -- демонстрация эксперимент в живую -- проделать эксперимент самостоятельно. Помню показывал какую-то мелочь вроде Картезианского водолаза людям очень далеким от физики, и хоть и на несколько минут, а искорки любопытства загорались.

[Dan B-Yallay]

Icarus в сообщении #1400030 писал(а):

но учителя их в лучшем случае заменяют видосиками с ютуба, которые все же не то...

https://youtu.be/09pEcJg9bKs

[EUgeneUS]

Icarus в сообщении #1400030 писал(а):

Для меня в порядке возрастания интересности/полезности: описание эксперимента в учебнике -- эксперимент на видео -- демонстрация эксперимент в живую -- проделать эксперимент самостоятельно.

Тоже считаю, что "проделать эксперимент самостоятельно" - это наиболее интересно и наиболее полезно.
Возвращаясь к теме
Так как "школьные научные конференции" относятся не только к физике-химии-биологии, то и под словом "эксперимент" нужно понимать любую работу по сбору и систематизации информации из окружающего мира.

Хотелось бы задать вопрос уважаемой berenika:
а какая часть традиционной учебной деятельности сподвигнет ребенка сделать это?

[berenika]

EUgeneUS в сообщении #1400046 писал(а):

какая часть традиционной учебной деятельности сподвигнет ребенка сделать это?

Скажу за свои предметы (я учитель русского языка и литературы): на сбор и систематизацию информации ученика может сподвигнуть, например, подготовка традиционного реферата, сообщения и др. Есть, допустим, тема: "История создания и публикации романа М.Булгакова "Мастер и Маргарита". Это совсем незамысловатый вариант. Ребёнок знакомится с историко-литературными, мемуарными источниками, систематизирует, обобщает информацию и "выдаёт продукт" своей самостоятельной деятельности. Если ему это нужно, делает презентацию, видеоряд. Подчёркиваю - если ему это нужно, он сам волен решать, ибо автор. Единственное моё требование (в особенности к старшим) - по бумажке не читать. Эти бумажки я у них даже не требую, это может быть полновесный печатный вариант, или тезисный конспект, или кучка отдельных вспомогательных листочков, или даже ничего вообще. Для меня ценны качество его устной речи, контакт с аудиторией, манера изложения, заинтересованность темой. И, естественно, глубина проработки материала. Всё это в итоге и оцениваю.
А ежели какую-то литературную или лингвистическую тему начать оформлять как проект... Мама моя, гляньте только, что там требуется: машинописный вариант с постановкой целей, задач, выдвижением гипотезы, оформлением этапов работы, выводом и т.д. и т.п. Затем полномасштабная презентация на момент выступления. Зайдите в интернет, посмотрите требования к проекту - у Вас волосы дыбом встанут! Кто-нибудь может мне сказать, зачем это наукообразие ученику 5-9 классов, если он будущий медбрат, сантехник или путевой обходчик? Да и у старших глаза выпадают при взгляде на всё это.
Но для меня как учителя, помимо ненужной трудоёмкости, есть в этих проектах, на мой взгляд, более губительный аспект: они загоняют живую творческую мысль и деятельность ребёнка в прокрустово ложе определённой схемы, стандарта, где шаг влево/вправо запрещён. Это страшно деформирует мыслительную работу, рождает стойкое отвращение к ней. Нет места полёту фантазии, расширению творческих границ. Кстати, именно этим грешат все КИМы ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку, где даже сочинение требуют писать по определённой схеме. Зашоренность, избитая колея - вот что формируется в сознании детей.
Прошу меня простить за, возможно, излишнюю эмоциональность.

[Xugin]

berenika в сообщении #1400106 писал(а):

и "выдаёт продукт" своей самостоятельной деятельности.

Исключительный в своей бесполезности, с полной уверенностью обратного.

[berenika]

Xugin в сообщении #1400107 писал(а):

Исключительный в своей бесполезности

Бесполезный - почему?

[EUgeneUS]

berenika
Спасибо за ответ!

На мой взгляд, "проект" на "научной конференции" от стандартного, традиционного реферата (или школьной лабораторной работы по естественным предметам) должен отличаться следующим:

1. Тема выбирается\придумывается ребенком самостоятельно. Темы прошлых лет могут выступать только примерами, а не рекомендациями "взять вот это". ИМХО, это важно, так как
а) ребенок будет собирать и систематизировать информацию о том, что ему интересно.
б) повторение тем будет не частым, и работы будут индивидуальные, а не переписанные "из интернета".
2. Необязательностью. То есть реферат по какой-то теме или лабораторная работа может входить в программу обучения, и все его пишут, а её все выполняют. "Проект" же необязательный. Если сделать - будут плюшки, если нет - ничего не будет
3. Бюджет времени существенно больше, чем для обязательных работ в рамках программы.
4. Есть гарантия, что ребенка выслушают и обсудят его работу. Как такие же дети, так и взрослые. А не просто прочитают текст и поставят отметку.

Что же касается требований "сделать по стандарту", то тут у меня двоякое отношение: с одной стороны это занудство и прокрустово ложе, а с другой, все эти "стандарты" - это костылики и напоминания, как надо сделать, чтобы получить результат гарантировано, то есть довести работу до конца.

[Xugin]

berenika в сообщении #1400112 писал(а):

Бесполезный - почему?

А вы попробуйте не поставить за него оценку(не вознаградить), узнаете что было приоритетом и что реально было нужна только оценка и где видали эту "деятельность" .

[berenika]

EUgeneUS, прокомментирую по пунктам:

EUgeneUS в сообщении #1400113 писал(а):

1. Тема выбирается\придумывается ребенком самостоятельно.

Кто мешает сделать это с рефератом?

EUgeneUS в сообщении #1400113 писал(а):

2. Необязательностью. То есть реферат по какой-то теме или лабораторная работа может входить в программу обучения, и все его пишут...

Не всегда. В начале изучения темы предлагаются на выбор рефераты, берёт тот, кто хочет. В том числе разрешается собственное формулирование темы( см. пункт 1).

EUgeneUS в сообщении #1400113 писал(а):

3. Бюджет времени существенно больше, чем для обязательных работ в рамках программы.

Есть краткосрочные и долгосрочные проекты, разброс времени - от недели где-то.

EUgeneUS в сообщении #1400113 писал(а):

4. Есть гарантия, что ребенка выслушают и обсудят его работу. Как такие же дети, так и взрослые. А не просто прочитают текст и поставят отметку.

Рефераты вполне могут обсуждаться, аудитория задаёт вопросы.

-- 19.06.2019, 15:06 --

Xugin, беспредметный спор.
За отметку или без неё - работа проделана, в голове докладчика и слушателей закрепилась полезная информация. И в этом (и не только в этом) польза от работы, вне зависимости от мотива её выполнения.
Я о тёплом, Вы о мягком.

[Munin]

berenika в сообщении #1400106 писал(а):

Единственное моё требование (в особенности к старшим) - по бумажке не читать.

А иногда подглядывать можно? Чтобы со списка пунктов не сбиться, по времени не выбиться, или например, дату подсмотреть.

-- 19.06.2019 16:47:43 --

EUgeneUS в сообщении #1400113 писал(а):

1. Тема выбирается\придумывается ребенком самостоятельно.

В настоящей науке на этапе обучения (студент / аспирант, а то и молодой кандидат в составе группы, лаборатории) - темы в основном выбираются научным руководителем или по крайней мере при его участии. Совсем самостоятельный выбор тем - удел немногих, и может быть хорошим вариантом только для очень сильного рано созревшего исследователя.

Кстати, пункт о научном руководителе вообще как-то забыт в контексте этих якобы "проектов".

[berenika]

Munin в сообщении #1400138 писал(а):

А иногда подглядывать можно?

А как же ж!